Планирование работы по музыкальному воспитанию

Доклад для музыкальных руководителей на методическом объединении

"Планирование работы  по музыкальному воспитанию"

 

Автор: Шепетя Светлана Константиновна, музыкальный руководитель МДОУ центр развития ребенка – д/с №46

Задачи музыкального воспитания детей требуют тщательного планирования и учета всей работы, чтобы установить связь между видами музыкальной деятельности и формами ее организации, обеспечить последовательность и успешность развития каждого ребенка.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" включает объем практических умений и знаний, учебный материал, распределенный по кварталам.

Содержание музыкального воспитания имеет некоторые особенности на каждом отрезке времени года.

ЕСЛИ ДИСЦИПЛИНА – ПРОБЛЕМА...

 Светлана Кривцова, научный руководитель Центра социально-психологической адаптации детей и подростков «Генезис», Москва

Екатерина Мухаматуллина, психолог-тренер, руководитель Центра
методики воспитания и социализации Московского института
повышения квалификации работников образования

Проблема дисциплины стоит перед учителем всюду — в школе и в детских садах, в первом классе и в одиннадцатом. Она актуальна и для молодых, и для опытных учителей. Уже после первых дней педагог осознаёт: у ребят есть сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяс­нение материала.

Именно исподтишка! Например, мычанием: как узнать, кто мычит, если равномерный гул начинается сразу, стоит нам открыть рот, и уп­рямо продолжается, пока мы его, то есть рот, не закрываем? Мы в растерянности, но эта растерян­ность сопровождается звенящей ти­шиной и устремлёнными на нас по­слушно-издевающимися глазами.

Идеи музыкальных занятий

Начинать музыкальное образование советуют как можно раньше. Всё правильно, только смотря что понимать под  «музыкальным образованием». Обучение игре на музыкальных инструментах слишком рано не начнешь, а вот формировать музыкальный вкус  вполне можно и нужно.  В этой статье я поделюсь некоторыми идеями проведения музыкального занятия в детском саду или урока музыки в начальной школе.  Зачастую к нам  в детский дом попадают дети, которые абсолютно не имеют никакой музыкальной базы – с ними не только не занимались, но и  элементарно не давали слушать музыку.  Вот и начинаю я со слушания и музыкальных игр. Вот собственно о музыкальных играх и пойдет речь.

Первое чему надо научить ребенка, это определять характер музыки. Это не сложно. На подсознательном уровне любой ребенок поймет, что это грустно, а то весело, это медленно, а то быстро. Проблема не в понятии, а в чрезвычайно бедном словарном запасе. И малыш элементарно не может найти нужные слова, чтобы охарактеризовать то или иное музыкальное произведение.  Вот и помогаю им расширять лексикон и выискивать нужные эпитеты, начиная от примитивных «грустная - веселая», заканчивая более глубокими и развернутыми «нежная – шаловливая».  При прослушивании очень полезно, чтобы дети жестикулировали и «рисовали» мелодическую линию. Разумеется, это не мое изобретение, этим занимаются все музыкальные руководители в детских садах.

А вот дальше я предложу некоторые музыкальные игры, которые можно проводить с детьми начиная лет с 4-5 и старше.

  Какую линию выбрать?

Переносим мысленное рисование в воздухе на бумагу.  Под звучание музыкального произведения дети должны были начертить на листе бумаги разные линии. Если ребенок подготовленный, то он сам сообразит, что плавные, волнообразные – под медленную и спокойную; прямые и изогнутые – под решительную; прерывные – под легкую и отрывистую музыку. («Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский, «Лебедь» К.Сен-Санс, «Итальянская полька» С.Рахманинов).

Музыка для игрушки

 Перед детьми были разложены имеющиеся у него игрушки:  черепаха, слон, кошка, кукла, лев. Звучат произведения (К.Сен-Санса «Черепаха», «Слон», «Лев»; П.И.Чайковский «Новая Кукла»). Ориентируясь на характер звучания (нежный, ласковый и т.д.) и темп (медленный, быстрый, стремительный),  дети подбирают игрушку. Сделав выбор, ребенок объясняет, почему к данной музыке подходит именно эта игрушка, а не другая.

Музыкальный зоопарк

Очень хорошая игра, которую я проводила в начальных классах. С малышами не пробовала, но думаю, дети справятся и с такой задачей.  Она перекликается с предыдущей игрой. Итак, пишу на доске названия пьес из сюиты Сен-Санса «Карнавал животных». (Картинки приветствуются)  Выбираю самые колоритные. Допустим, «Королевский марш льва», «Кукушка», «Лебедь», «Слон», «Аквариум». А детям говорю, что порядок звучания будет не такой как написано на доске. Их задача – определить по характеру музыки, какая же будет звучать пьеса. Из опыта знаю, что часто путают лебедя с аквариумом, а черепаху со слоном. Но тем интереснее.

Чей это марш?

 Детям было предложено прослушать три различных марша («Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского, «Футбольный марш», «Военный марш»).  Перед прослушиванием им  раздали по три различных карточки, на которых были изображены марширующие солдаты, дети и игрушки. После каждого прослушивания дети поднимали карточки в соответствии с характером звучащего марша.

Продолжая и развивая идею про «угадай марш», можно добавить другие картинки:  танцы – вальс и полька, явления природы – дождь, солнце,  ветер, водопад. Дети очень чувствуют изобразительные моменты в музыке и перемену настроения.

Вот примерно так я и работала с детьми в общеобразовательной школе. Сейчас у меня несколько другие задачи, но за основу очень полезно брать подобные сценарии музыкальных занятий. 

Рекомендации к разработке циклограммы музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения на 1 ставку

Документы, на основании которых составляется циклограмма муз рук:
- Статья 333 ТК РФ «Продолжительность рабочего времени…», которая устанавливает время «не более 36 часов»
- Приказ № 2075 «О продолжительности рабочего времени»
- Приказ № 69, который раскрывает понятие «нормируемой» и «ненормируемой» части
- Приказ № 761н – Квалификационные характеристики

ПЕСНЯ-ПЛЯСКА ЗАЙЦЕВ

(для младшей группы)

 Мелодия русской народной песни «Как у наших у ворот»

  Веселимся мы с утра, веселитесь с нами.

 Золотая мишура пляшет с малышами.

Топай, топай, раз два, три. с ножек весь снежок стряхни.

 С мишурою покружись и гостям всем поклонись.

 Полетим как ветерок, ручками помашем.

 С нами кружится снежок в хороводе нашем.

 Топай, топай, раз два, три. с ножек весь снежок стряхни.

 С мишурою покружись и гостям всем поклонись.

  Золотая мишура на дорожку прилегла.

 Ты погладь её, дружок, как пушистый снег – снежок!

Топай, топай, раз, два, три, с ножек весь снежок стряхни!

 С мишурою покружись и гостям всем поклонись.

Музыкальные занятия.Формы организации

Музыкальные  занятия  в  дошкольных   образовательных   учреждениях –

основная  форма  организации  музыкальной  деятельности  детей.

         Музыкальные  занятия  в  зависимости от  числа  участвующих  в  них  детей  принято  делить на  три  основных  вида,  обеспечивающих  оптимальное  развитие  каждого  дошкольника:

- индивидуальные  музыкальные занятия;

- музыкальные  занятия  по  подгруппам;

- фронтальные  музыкальные  занятия.

Индивидуальные  музыкальные  занятия   проводятся  с  каждым  ребёнком  отдельно. В  связи  с  неодинаковой  скоростью  развития  музыкальных способностей  детей, а  также в  связи  со  спецификой  обучения  некоторым  видам  музыкальной деятельности  этот  вид  занятия   может  применяться   с детьми  разных  возрастных  групп.  Здесь   могут  совершенствоваться  навыки  более  одарённых   детей,  их  исполнительское   мастерство,  осуществляться  подготовка  сюрпризных  моментов,  или  же  разучиваться  песни,  пляски,  игровые  роли  с  застенчивыми,  малоактивными  или  теми  детьми, которые  по  какой-либо  причине  долгое  время  не  посещали  детский  сад. (2 раза  в  неделю  по  5-10 минут)

Музыкальные  занятия  по  подгруппам,  как  правило  проводятся  с  детьми  младшего  дошкольного  возраста. (2 раза  в неделю по 10-20 минут)

Занятия  по  подгруппам  позволяют  объединить детей,  проявляющих  склонность  к  отдельным  видам  музыкальной деятельности,  а  также  целенаправленно  развивать детей  с одинаковым  уровнем  музыкальных  способностей. Занятия  по  подгруппам облегчают  дальнейшее  совершенствование  умений  и  развитие  способностей  детей  в  присутствии   всей  группы.

         Фронтальные  музыкальные  занятия  проводятся  со  всеми  детьми  группы. Этот  вид  занятий  становится  основным  для детей  среднего  и  старшего дошкольного  возраста.

По  содержанию  все  виды  музыкальных  занятий  можно  разделить  на  типовые (или  традиционные),  доминантные,  тематические. Фронтальные  занятия  могут  быть  также  комплексными.

Традиционные  занятия, на  которых  решаются  задачи  всех  видов музыкальной  деятельности. Внутри  своего типа  эти  занятия  гибкие  по  структуре. Следует    учитывать:

- возрастные  особенности  детей;

- ведущие (основные)   задачи;

- физическую,  умственную, эмоциональную  нагрузки;

-  условия  проведения  занятий  и  характер  предшествующей  и  последующей  деятельности.

Поэтому  чередование  видов  музыкальной  деятельности  на  традиционных  занятиях  самое  различное. Например,  они  могут  проводиться  в  такой  последовательности:

1)    Упражнения  на  развитие  музыкально-ритмических  навыков, навыков выразительного  движения;

2)    Слушание  музыки;

3)    Упражнения  на  развитие музыкального  слуха  и  голоса, разучивание  песни,  закрепление (повтор) знакомой  песни, задание на  песенное  творчество;

4)    Разучивание  танца  или  музыкальная  игра (иногда  и  то  и  другое), творческие  задания (танцевальные  импровизации, музыкально-игровые).

Но  эта  последовательность  может быть  изменена  и  иметь  варианты:

-  2,1,3,4;

-  1, 4,2, 3;

-  3, 4, 2, 1.

Доминантные  занятия -  те, на  которых  доминирует  один из  видов  музыкальной  деятельности. Использование таких  занятий  способствует  коррекции  отставаний  детей  в  тех или  иных  видах  музыкальной  деятельности.  Основой  для  доминантных  занятий  может  служить  любой  вид  деятельности  во  всех  возрастных  группах.  Этот  тип  занятий  проводится  примерно  раз в  месяц.

Тематические  занятия -   темы  которых  посвящены явлениям  общественной  жизни,  природе,  творчеству  композиторов,  литературному  герою  и т.п.

Тема  проходит  через  все  виды  музыкальной  деятельности. Характер  музыки,  её  содержание  помогают детям  осознать  тему,  активно  сопереживать  тому  или  иному  событию,  явлению. Выбор  тем  подсказывает  текущие  события. Например,  время  года (  «Осенины»,  «Зимушка-Зима», « Прилёт  птиц»), «Знакомство с  творчеством 

С. Прокофьева»,  « С песней  и  труд  спорится»,  « Как  у  наших  у  ворот  развесёлый хоровод»  и т.д.

Музыкально- тематические  занятия,  темы  которых  посвящены  особенности  музыкальной  речи,  музыкального  языка ( «Громко- тихо»,  « Высоко-  низко»,  « Что  такое  марш?»,  « О чём  рассказывает  музыка?»,  « Слушаем, танцуем  поём  вальс»  и  т.п.)

Комплексные  занятия,  на  которых  решаются задачи  с  помощью  различных  видов  искусства  и  видов  художественной  деятельности :

художественно- речевой, музыкальной,  изобразительной, театрально- игровой, художественно- продуктивной – ручной  труд,  конструирование.  Конкретная  тема -  единый  художественный образ  этих  занятий  объединяет  все  виды  художественной  деятельности,  что  позволяет  детям  выделить  особенности   средств  выразительности,  понять,  что   один  и  тот  же  художественный  образ  реализуется  различными  видами  искусства.

Темы  комплексных  занятий  разнообразны:   это  и наблюдения  за изменениями  в  природе («Осень -  перемен  восемь»,  «Весну  закликаем», «Составим  книгу  о зиме»), углублённое  знакомство   с  творчеством  композитора  или  поэта ( «Сказка  в  музыке  П.Чайковского,  «Болдинская  осень»  и  т.п.)

Комплексные  занятия  увлекают  детей,  активизируют  их  деятельность,  создают  благоприятное  эмоциональное   поле  и  способствуют  развитию  самостоятельности,  творческого  мышления.